No Brasil, a diversidade cultural se revela nas regiões, línguas, artes, religiões e tais perspectivas reforçam as diferenças e consequentemente as identidades. Qual é a relação da formação do professor e a prática educacional intercultural? No Instituto Federal do Sertão Pernambucano onde a comunidade estudantil é formada por indígenas, quilombolas, sertanejos e estudantes urbanos objetivamos compreender sobre a aplicação da educação multicultural (ACIOLY-RÉGNER, 2010) e se existe diferenças entre professores licenciados e bacharéis. Aplicamos um questionário semiestruturado aos docentes atuantes no Ensino Médio Integrado ao Técnico em Agropecuária para compreendermos o que conhecem sobre essa abordagem e como a educação multicultural se revela na prática didático-pedagógica. Foi feita análise temática (CAULFIELD, 2019) com base em Tomaz Tadeu Silva (2014) sobre identidade e diferença, Candau e Moreira (2008) sobre multiculturalismo e Maurice Tardif (2000) sobre formação de professores. Utilizamos como suporte analítico a Análise Estatística Implicativa através do Software CHIC v. 7.0 (2014) caracterizando o estudo como qualiquantitativo. Percebemos que diferenças entre professores licenciados e bacharéis e que os licenciados são mais sensíveis ao tema reforçando a importância da formação inicial. As práticas pedagógicas multiculturais são individuais revelando a ausência de uma política escolar integrada em prol da sua comunidade multicultural.