Investiga como ocorre a formação docente em administração no Brasil e os efeitos nos saberes docentes mobilizados pelos professores de um curso, em contexto de fronteira. Questiona como a formação docente é tratada nos programas de mestrado acadêmico no Brasil e quais os reflexos nos saberes docentes em uma universidade de fronteira? A partir dos conceitos de formação docente e do modelo de saberes docentes proposto por Tardif, Lessard et Lahaye (1991) analisa se os programas de mestrado oferecem disciplinas de formação docente em sua grade curricular. Realiza entrevista semiestruturada com 3 docentes de um curso de administração. Evidencia que a formação docente é construída pela prática em sala de aula, mas que o estágio docência é importante nesse processo. Que nos saberes curriculares não existe um olhar para as questões locais, como as questões de fronteira. Conclui que a formação do docente em Administração não se dá nos programas de Mestrado, considerando que somente os saberes profissionais e curriculares não são suficientes para a construção da prática pedagógica. Os resultados apontam para a necessidade de um modelo de formação docente que considere os saberes plurais e que repense a importância da formação docente nos programas de mestrado acadêmico em administração no Brasil.